Metodika prepodavaniya dvizheniya nebesnyh svetil
| << Predydushaya |
§ 3. Pedagogicheskii eksperiment.
Posle togo kak zakoncheno teoreticheskoe issledovanie sravneniya deistvuyushei i predlagaemoi uchebnyh programm dannoi chasti kursa i predlozhena sistema naglyadnyh posobii s metodikoi pol'zovaniya imi, pered nami vstaet ocherednoi vopros: kakim obrazom nashi, poka eshe chisto teoreticheskie umozaklyucheniya, predpolozheniya i rekomendacii budut (i budut li voobshe) vliyat', vo-pervyh, na harakter usvoeniya shkol'nikami materiala kursa i, vo-vtoryh, na rabotu prepodavatelya pri rabote po novoi programme.
Edinstvenno pravil'nyi i okonchatel'nyi otvet na eti somneniya mozhet dat' tol'ko pedagogicheskii eksperiment.
Avtory razlichnyh posobii po pedagogike dayut razlichnye opredeleniya pedagogicheskogo eksperimenta. Tem ne menee, sushnost' pedagogicheskogo eksperimenta vsegda opredelyaetsya odinakovo - prednamerennoe vnesenie v pedagogicheskii process principial'no vazhnyh izmenenii v sootvetstvii s zadachei issledovaniya, gipotezy; takoi organizaciei pedagogicheskogo processa, kotoraya pozvolyaet videt' svyazi mezhdu izuchaemymi yavleniyami bez narusheniya, odnako, celostnogo haraktera samogo processa; glubokim kachestvennym analizom i po vozmozhnosti bolee tochnym kolichestvennym izmereniem kak vvedennyh v pedagogicheskii process novyh i vidoizmenennyh komponentov, tak i rezul'tatov samogo processa.
Imenno eti cherty otlichayut pedagogicheskii eksperiment ot drugih metodov pedagogicheskogo issledovaniya [37].
Obychno predmetom pedagogicheskogo eksperimenta yavlyayutsya uchebnye programmy, priemy i metody obucheniya, organizacionnye formy raboty i vliyanie ih na kachestvo znanii, uroven' ovladeniya navykami, umeniyami, umstvennoe razvitie uchashihsya.
V pedagogicheskoi literature sovershenno spravedlivo otmechaetsya, chto pedagogicheskoe eksperimentirovanie trebuet takogo zhe nauchnogo podhoda, kak i eksperimentirovanie v laboratoriyah. Pri etom otmechaetsya, chto zdes' nuzhen eshe bolee strogii podhod k planirovaniyu i podgotovke eksperimenta, tak kak v kachestve ob'ekta issledovanii v dannom sluchae "vystupaet molodezh', s neobyknovennoi chutkost'yu ocenivayushaya udachi i neudachi v postanovke uchebnyh zanyatii" [45 str. 356].
Provedennaya nami eksperimental'naya rabota stavila svoei cel'yu proverku pravil'nosti poluchennyh vyvodov ob ob'eme i glubine izlozheniya materiala vvodnyh voprosov shkol'nogo kursa astronomii; otrabotku konstrukcii i metodiki pol'zovaniya sistemy predlagaemyh naglyadnyh posobii; analiz deistvennosti predlagaemoi sistemy naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov astronomii; analiz trudnostei, voznikayushih pri rabote so starymi naglyadnymi posobiyami pri rabote po novoi programme; proverku pedagogicheskoi deistvennosti predlagaemogo varianta programmy dlya izucheniya vvodnyh voprosov shkol'nogo kursa astronomii; sravneniyu effektivnosti predlagaemyh metodicheskih priemov i priemov "klassicheskoi" metodiki prepodavaniya sfericheskoi astronomii.
V techenie dvuh let (1966 - 1967 i 1967 - 1968 uch. gody) v srednih shkolah № 37 i № 46 goroda Kirova dissertantom provodilos' eksperimental'noe opytnoe obuchenie po vnedreniyu sistemy naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov astronomii.
V kazhdoi shkole imelos' po 4 vypusknyh klassa v srednem po 32 uchenika v kazhdom. Takim obrazom, pedagogicheskim eksperimentom bylo ohvacheno okolo 500 uchashihsya.
Dlya togo, chtoby eksperimentator mog ocenit' poluchennye v rezul'tate obuchayushego eksperimenta dannye, on dolzhen ih sravnit' so znaniyami i umeniyami do obucheniya s primeneniem novogo metoda, priema obucheniya sistemy uprazhnenii, novyh naglyadnyh posobii.
Dlya etoi celi shiroko ispol'zuetsya metodika "srezov", kotoraya daet vozmozhnost' poluchit' harakteristiki znanii uchashihsya do i posle eksperimenta. Dannye predeksperimental'nogo sreza sravnivayutsya s dannymi posle eksperimental'nogo sreza i na osnovanii takogo sravneniya delayutsya vyvody, obobsheniya i prakticheskie rekomendacii. Razlichayut poiskovyi i obuchayushii proverochnye eksperimenty. V hode poiskovogo eksperimenta utochnyayutsya obychno organizacionnye formy proverki namechennoi gipotezy, a takzhe pri nalichii neskol'kih metodik v hode takogo eksperimenta vyyavlyaetsya naibolee effektivnaya iz nih.
Proverochnyi eksperiment stavit svoei cel'yu poluchat' dostatochnye osnovaniya dlya dokazatel'stva effektivnosti vyrabotannogo metoda, sposoba obucheniya i predlagaemyh naglyadnyh posobii.
Dlya togo chtoby dannye pedagogicheskogo eksperimenta davali material, na osnovanii kotorogo mozhno bylo sdelat' samostoyatel'nye vyvody o svoistvah vsei sovokupnosti yavlenii, pedagogicheskii eksperiment dolzhen udovletvoryat' opredelennym statisticheskim trebovaniyam [39, 50, 51, 75]:
1.Dolzhna byt' chetko opredelena edinica
nablyudeniya.
2.Dolzhny byt' vydeleny izuchaemye priznaki.
3.Neobhodimoe chislo nablyudenii dolzhno
byt' dostatochno bol'shim.
4.Dolzhny byt' vybrany ob'ekty, podlezhashie
nablyudeniyu.
Pokazhem, kakim obrazom eti trebovaniya vypolnyayutsya v nashem sluchae.
1. V kachestve edinicy nablyudeniya vystupal sub'ekt - otdel'nyi uchenik. Neobhodimym usloviem statisticheskoi znachimosti dannyh yavlyaetsya otbor dostatochno odnorodnyh edinic nablyudeniya. Dlya proverki odnorodnosti sleduet privesti predvaritel'nye nablyudeniya obshih priznakov. Esli srednearifmeticheskie i srednekvadratichnye otkloneniya rezul'tatov dlya sravnivaemyh obrazcov okazhutsya blizkimi, to eto v kakoi-to stepeni budet garantirovat' ih odnorodnost' po obshim priznakam.
V nashem sluchae delo sostoyalo proshe. Byl proveden predvaritel'nyi srez (pered nachalom izucheniya kursa astronomii) v kazhdom iz vos'mi vypusknyh klassov obeih shkol. Uchashiesya pisali sochineniya po tem voprosam, znanie kotoryh (kak pokazal provedennyi ranee analiz programmy kursa - sm. str. 36 dissertacii) yavlyaetsya samo soboi razumeyushimsya. Pravda, ob'em i glubina voprosov byli vybrany neskol'ko bol'shimi, chem eto sledovalo iz analiza kursa. Poslednee okazalos' neobhodimym po toi prichine, chto takoe neznachitel'noe uslozhnenie voprosov sreza avtomaticheski isklyuchalo slishkom bol'shoe chislo polnyh otvetov i zavedomo umen'shalo ozhidaemyi srednii ball.
Nedostatkom podobnogo sreza, na nash vzglyad, yavilos' to, chto otsutstvovali tochnye kolichestvennye kriterii ocenok v kazhdom konkretnom sluchae. Eto proishodilo po dvum prichinam:
a) V pedagogicheskoi literature problema vyyavleniya tochnyh kolichestvennyh kriteriev pri otvete na sugubo kachestvennyi vopros ne yavlyaetsya eshe dostatochno razrabotannoi. Opredelennye pervye shagi v etom napravlenii uzhe sdelany [76].
b) Pri popytke primeneniya etih pervyh rabot k obrabotke nashego materiala my poluchili by ochen' bol'shoi statisticheskii material (500 chelovek, po 2 sreza, po pyat' kriteriev ocenok v odnom otvete - vsego bolee 5 000 edinic informacii), trudnosti obrabotki kotorogo vryad li byli by opravdany nemnogim bol'shei nadezhnost'yu poluchennyh s ee pomosh'yu rezul'tatov. Poetomu vo vremya obrabotki rezul'tatov srezov my pol'zovalis' obsheprinyatoi pyatiball'noi sistemoi ocenok otvetov s kachestvennymi kriteriyami ocenok (my nadeemsya, chto nash opyt raboty v shkole pozvolyaet delat' eto dostatochno odnorodno).
Pri sravnitel'nom izuchenii otdel'nyh metodov za osnovu prinimayutsya: ob'em znanii, sistemnost' znanii, osmyslennost' znanii i prochnost' znanii [73].
Pod ob'emom znanii ponimaetsya kolichestvennaya harakteristika ih — chislo faktov, ponyatii i pravil, kotorye usvoil uchashiisya.
Sistemnost' znanii - ponimanie uchashimisya vnutrennei logiki izuchaemogo predmeta.
Osmyslennost' znanii - osoznannost' i umenie operirovat' teoreticheskimi znaniyami.
Prochnost' znanii - sposobnost' k tverdomu uderzhaniyu ih v pamyati.
Pri ocenke proverochnyh rabot uchashihsya samoe bol'shoe vnimanie my udelyali osmyslennosti ih znanii. Etot kriterii nam predstavlyaetsya osobenno vazhnym, ibo shkol'nyi kurs astronomii po svoei prirode, prezhde vsego mirovozzrencheskii kurs. Dlya formirovaniya materialisticheskogo mirovozzreniya uchenika ne stol' vazhno kolichestvo izvestnyh emu astronomicheskih faktov (hotya eto i imeet opredelennoe znachenie), skol'ko pravil'noe ponimanie, osoznannost', osmyslennost' ih.
Na tablicah 1 i 2 privedeny rezul'taty predvaritel'nogo sreza v obeih shkolah. Iz analiza rezul'tatov sreza mozhno videt', chto srednearifmeticheskaya ocenka po klassam kolebletsya neznachitel'no, a v srednem po shkolam oni raznyatsya tol'ko na 0,1 balla.
|
Tablica 1 Ocenki po klassam |
||||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | 2 | 1 | - | 4 |
| 3 | 6 | 3 | 10 | 5 |
| 4 | 14 | 18 | 15 | 11 |
| 5 | 9 | 8 | 7 | 10 |
| Srednyaya | 4,2 | 4,1 | 4,1 | 3,9 |
| Rezul'taty
predeksperimental'nogo sreza poiskovogo eksperimenta po shkole № 48 |
||||
|
Tablica 2 Ocenki po klassam |
||||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | 3 | 1 | - | 2 |
| 3 | 3 | 7 | 7 | 9 |
| 4 | 17 | 15 | 18 | 14 |
| 5 | 10 | 11 | 6 | 7 |
| Srednyaya | 4,0 | 3,8 | 4,0 | 4,2 |
| Rezul'taty
predeksperimental'nogo sreza poiskovogo eksperimenta po shkole № 37 |
||||
Takim obrazom, analiz rezul'tatov predvaritel'nogo sreza pozvolyaet vam govorit' o tom, chto uslovie dostatochnoi odnorodnosti edinic nablyudeniya mozhno schitat' vypolnennym.
Pri obuchayushem eksperimente vazhnoe mesto zanimaet podbor ravnyh po podgotovke i razvitie grupp v uravnivanie vseh drugih uslovii obucheniya. Estestvenno, chto takoe uravnivanie ochen' otnositel'no, tak kak dlya celei obucheniya my abstragiruemsya ot lichnyh kachestv obuchayushihsya (tip vysshei nervnoi deyatel'nosti, otnoshenie i sposobnosti k ucheniyu i t.d.).
2. Opredelenie osnovnyh priznakov, issledovanie kotoryh yavlyaetsya cel'yu nablyudenii, takzhe obuslavlivaetsya zadachami provodimogo pedagogicheskogo issledovaniya. V nashem sluchae cel' issledovaniya - opredelenie effektivnosti predlagaemoi programmy, metodiki prepodavaniya ee voprosov i sistemy naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov shkol'nogo kursa astronomii putem sravneniya s effektivnost'yu "staryh" metodov.
3. V eksperimente prinimalo uchastie 507 chelovek. Znakomstvo s pedagogicheskoi literaturoi pokazyvaet, chto takoe kolichestvo uchastvuyushih v eksperimente uchashihsya s bol'shim zapasom garantiruet vysokuyu veroyatnost' dostovernosti poluchennyh s pomosh'yu eksperimenta rezul'tatov. (V nekotoryh pedagogicheskih ili chastno-metodicheskih rabotah v eksperimentah prinimalo uchastie vsego po neskol'ko desyatkov chelovek).
4. Pri vybore ob'ektov, podlezhashih nablyudeniyam, glavnym yavlyaetsya to, chtoby otobrannye edinicy nablyudeniya byli dostatochno predstavitel'nymi obrazcami izuchaemyh klassov. Naprimer, pri pedagogicheskih issledovaniyah dlya ih provedeniya chasto vybirayut luchshih uchitelei, metodistov, special'nye bazovye shkoly. Yasno, chto takie sluchai ne tipichny dlya vsei massy shkoly i ne vsegda predostavlyayut vozmozhnost' rabotat' v naibolee tipichnyh usloviyah.
V nashem sluchae predstavitel'nost' edinic nablyudeniya dostigalas' prostym obrazom - metodom igral'nyh kostei. Na granyah dvuh desyatigrannikov byli prostavleny cifry ot 0 do 9. Mnogogranniki brosalis' dvazhdy odnovremenno. Odin raz vypali cifry 3 i 7, drugoi raz 4 i 8. Eto i opredelilo nomera shkol goroda Kirova, v kotoryh provodilsya pedagogicheskii eksperiment.
Takim obrazom, my polagaem, chto v nashem pedagogicheskom eksperimente byli soblyudeny vse neobhodimye usloviya, i v processe eksperimenta poluchen material, pozvolyayushii sdelat' sostoyatel'nye vyvody o predmete issledovaniya.
V pervom eksperimental'nom godu byl proveden poiskovyi eksperiment, vo vremya kotorogo otrabatyvalis' metodicheskie priemy pol'zovaniya novymi priborami, otrabatyvalas' metodika postanovki eksperimenta, byli opredeleny glubina v ob'em materiala predeksperimental'nogo i posleeksperemental'nogo srezov i reshen eshe celyi ryad melkih chastnometodicheskih voprosov.
Pered predeksperimental'nym srezom stoyala eshe odna zadacha. Delo v tom, chto provedennyi nami ranee analiz vvodnyh razdelov kursa astronomii pokazal, chto rabota po novoi programme predpolagaet znanie uchashimisya voprosa o prosteishih kartinah mirozdaniya. Neobhodimo bylo vyyasnit', naskol'ko opravdany v teh usloviyah, v kotoryh provodilsya eksperiment, takie nadezhdy na znanie opredelennogo materiala; opredelit' naibolee slabo znaemye pozicii, pokazat' naibolee harakternye oshibki, puti ih ispravleniya n dat' uchitelyu nekotorye prakticheskie rekomendacii dlya provedeniya vvodnoi besedy pered nachalom izucheniya kursa astronomii v srednei shkole.
Rezul'taty predeksperimental'nogo sreza pokazali primerno odinakovuyu odnorodnost' edinic nablyudeniya po vsem vos'mi vypusknym klassam obeih shkol. Srednearifmeticheskii ball po vsem klassam kolebalsya v neznachitel'nyh predelah (ot 3,8 do 4,2), a po shkolam v celom otlichalsya voobshe neznachitel'no (4,1 i 4,0 balla).
Vo vremya poiskovogo eksperimenta na pervom godu obucheniya v kachestve eksperimental'nyh klassov byli vybrany chetyre samye sil'nye iz vos'mi vypusknyh klassov - po dva ot kazhdoi shkoly. Eto byli 10a i 10b v shkole № 48 i 10g i 10v v shkole № 37. Takoi vybor v storonu samyh sil'nyh klassov byl sdelan po sleduyushim soobrazheniyam:
Vo-pervyh, vo vremya poiskovogo eksperimenta metodika izlozheniya ne opredelena s dostatochnoi chetkost'yu, i poetomu takoi metodicheskii poisk vsegda v kakoi-to stepeni chrevat posledstviyami. Vybor v kachestve eksperimental'nyh naibolee sil'nyh klassov shkoly pozvolil v kakoi-to stepeni umen'shit' etot metodicheskii risk.
Vo-vtoryh, luchshaya podgotovlennost' uchashihsya, bolee spokoinaya obstanovka v klasse, bezuslovno, polozhitel'no vliyali na rabotu metodista i sozdavali bolee uverennuyu i delovuyu atmosferu pedagogicheskogo poiska.
V kontrol'nyh klassah prepodavanie temy "Vvedenie" proishodilo bez privlecheniya sistemy predlagaemyh naglyadnyh posobii. V nih ispol'zovalis' model' nebesnoi sfery, podvizhnaya karta zvezdnogo neba i ryad drugih posobii, imevshihsya v nashem rasporyazhenii. Metodika prepodavaniya materiala opiralas' na ponyatie "nebesnaya sfera" i metodicheskie razrabotki prepodavaniya klassicheskoi sfericheskoi astronomii.
V opytnyh klassah byli ispol'zovany predlagaemye modeli nebesnyh koordinat, uchebnye universal'nye astronomicheskie chasy, diafil'm "Zvezdnoe nebo", demonstracionnaya podvizhnaya karta zvezdnogo neba (v kachestve poslednei ispol'zovalas' izvestnaya podvizhnaya karta zvezdnogo neba A.D. Mogilko1). Izlozhenie materiala velos' v sootvetstvii s razrabotannoi nami programmoi i metodikoi prepodavaniya.
Rezul'taty posleeksperimental'nogo sreza uzhe poiskovogo eksperimenta ubedili nas v deistvennosti predlagaemyh sredstv obucheniya i v polnoi vozmozhnosti vypolneniya trebovanii i ob'ema voprosov novoi shkol'noi programmy v slozhivshihsya zhestkih usloviyah vremeni.
V tablicah 3 i 4 predstavleny rezul'taty posleeksperimental'nyh srezov (po ob'emu materiala novoi programmy) v eksperimental'nyh i kontrol'nyh klassah vo vremya poiskovogo eksperimenta. Mozhno videt', chto srednearifmeticheskii bal eksperimental'nyh klassov vyshe (4,1; 3,9; 3,9; 4,3; srednee - 4,0), chem eta zhe velichina v kontrol'nyh klassah (3,5; 2,5; 3,8; 3,4; srednee - 3,6). Iz tablic yasno vidno, chto srednearifmeticheskii ball po eksperimental'nym klassam vyshe, chem po kontrol'nym klassam (4,1 protiv 3,6 dlya shkoly № 37, 4,0 protiv 3,5 dlya shkoly № 48).
|
Tablica 3 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| Eksperimental'nye | Kontrol'nye | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | - | - | - | 1 |
| 3 | 4 | 6 | 12 | 10 |
| 4 | 19 | 22 | 15 | 16 |
| 5 | 8 | 2 | 5 | 3 |
| Srednyaya | 4,1 | 3,9 | 3,5 | 3,5 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza poiskovogo eksperimenta po shkole № 37. |
||||
|
Tablica 4 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| Kontrol'nye | Eksperimental'nye | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | - | 2 | - | - |
| 3 | 13 | 15 | 9 | 4 |
| 4 | 13 | 8 | 17 | 14 |
| 5 | 7 | 7 | 5 | 15 |
| Srednyaya | 3,8 | 3,4 | 3,9 | 4,3 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza poiskovogo eksperimenta po shkole № 48. |
||||
Odnako na osnovanii rezul'tatov tol'ko etogo (poiskovogo) eksperimenta rano delat' kakie-libo sovershenno neosporimye i opredelennye vyvody. Delo v tom, chto v kachestve eksperimental'nyh (kak my govorili vyshe) byli vybrany samye sil'nye klassnye kollektivy etih shkol. Iz rezul'tatov predvaritel'nogo sreza, dannye kotorogo predstavleny v tablicah 1 i 2, mozhno rasschitat' srednearifmeticheskie ocenku sil'nyh eksperimental'nyh i slabyh kontrol'nyh klassov. Eti velichiny poluchayutsya ravnymi sootvetstvenno 4,1 i 3,9. Takim obrazom, uzhe v nachale eksperimenta srednii uroven' znanii v eksperimental'nyh klassah byl na 0,2 balla vyshe. I hotya v posleeksperimental'nyh srezah eta raznica dostigla 0,4 balla, bezuslovno, odnoznachnye vyvody o poleznosti predlagaemogo metodicheskogo podhoda i sistemy naglyadnyh posobii delat' rano.
Poetomu vo vremya sleduyushego uchebnogo goda v etih zhe shkolah byl proveden proverochnyi eksperiment. No vposledstvii, posle obrabotki materialov obeih eksperimentov okazalos', chto oni dayut ochen' blizkie rezul'taty. Eto pozvolilo nam ispol'zovat' dlya polucheniya okonchatel'nyh vyvodov rezul'taty ne tol'ko proverochnogo, no i poiskovogo eksperimenta.
Vo vremya proverochnogo eksperimenta vo vseh klassah provodilas' vstupitel'naya beseda po tem poziciyam, znanie kotoryh uchashimisya predpolagaetsya avtomaticheskim.
Dumaetsya, chto pedagogicheskaya deistvennost' i effektivnost' podobnoi besedy bessporna, poetomu special'nogo eksperimenta, pozvolyavshego dokazat' eto, my ne provodili.
Krome togo, na vtorom godu eksperimentirovaniya, vo vremya proverochnogo eksperimenta takzhe provodilsya predeksperimental'nyi srez, analogichnyi tomu, kak eto delalos' na pervom godu opytnogo obucheniya. Poskol'ku pered nachalom izucheniya kursa s uchenikami provodilas' vstupitel'naya beseda po materialu sreza, to eto, bezuslovno, moglo vnesti nekotorye popravki (konechno, ne reshayushego haraktera) v rezul'taty predeksperimental'nogo sreza. Krome togo, srez provodilsya na tret'em uroke, t.e. pochti cherez mesyac posle vstupitel'noi besedy uchitelya. Takoi znachitel'nyi promezhutok vremeni mezhdu provedennoi besedoi i proverochnoi rabotoi (srezom) po tematike ee sposobstvoval polucheniyu bolee ob'ektivnoi kartiny.
Rezul'taty sreza privedeny v tablicah 5 i 6. Iz analiza etih tablic vidno, chto srednearifmeticheskaya ocenka po klassam kolebletsya v bol'shih, chem v predydushem sluchae, predelah (3,2 - 4,3). Eto govorit o nekotoroi neodnorodnosti ob'ektov nablyudeniya. Odnako srednearifmeticheskaya ocenka po shkolam okazalas' odinakovoi. Krome togo, v kachestve eksperimental'nyh byli vybrany chetyre samye slabye iz vos'mi vypusknyh klassov etih shkol. Imi okazalis' sleduyushie klassy s sootvetstvuyushimi srednearifmeticheskimi ocenkami predeksperimental'nogo sreza; po shkole № 48 - 10a -3,8; 10v-3,3; po shkole № 37 - 10a - 3,5 ; 10b-3,4.
|
Tablica 5 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | - | 1 | 3 | - |
| 3 | 15 | 9 | 17 | 13 |
| 4 | 12 | 13 | 9 | 11 |
| 5 | 6 | 9 | 4 | 8 |
| Srednyaya | 3,8 | 3,9 | 3,3 | 3,8 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza obuchayushego eksperimenta po shkole № 48. |
||||
|
Tablica 6 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | 4 | 1 | 2 | - |
| 3 | 12 | 13 | 11 | 8 |
| 4 | 10 | 12 | 10 | 14 |
| 5 | 4 | 6 | 7 | 9 |
| Srednyaya | 3,5 | 3,4 | 3,7 | 4,3 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza obuchayushego eksperimenta po shkole № 37. |
||||
Takoi neskol'ko riskovannyi vybor eksperimental'nyh klassov s nevysokoi (3,3; 3,8; 3,5; 3,4) srednearifmeticheskoi ocenkoi po sravneniyu s toi zhe velichinoi dlya kontrol'nyh klassov (3,8; 3,9; 3,7; 4,3) mog svesti na net usiliya uchitelya pri rabote s novoi programmoi, novoi sistemoi naglyadnyh posobii i po novoi metodike prepodavaniya. Odnako v sluchae udachnogo ishoda pedagogicheskogo eksperimenta (a tak i sluchilos' - i eto budet pokazano nizhe) takoi vybor pozvolyal bolee uverenno govorit' o deistvennosti predlagaemoi raboty v samyh razlichnyh shkol'nyh usloviyah.
V pedagogicheskoi literature chasto otmechaetsya, chto sila pedagogicheskogo eksperimenta zaklyuchaetsya v tom, chto svyazi i zavisimosti mezhdu izuchaemymi yavleniyami legche i tochnee vsego ustanavlivayutsya v tom sluchae, esli izuchaemoe yavlenie udaetsya stavit' v razlichnye usloviya ego protekaniya, menyat', uslozhnyat', oslablyat', vovse ustranyat' te ili inye iz dannyh uslovii [22].
Poetomu v nashem sluchae pedagogicheskii eksperiment provodilsya fakticheski dvazhdy. Odin raz v kachestve eksperimental'nyh vybiralis' samye sil'nye klassy, drugoi raz - samye slabye klassy. Takie razlichnye usloviya provedeniya pedagogicheskogo eksperimenta pozvolyat nam govorit' o bol'shoi dostovernosti poluchennyh s ego pomosh'yu rezul'tatov.
V tablicah 7 v 8 predstavleny rezul'taty posleeksperimental'nogo sreza obuchayushego eksperimenta. Nesmotrya na to, chto v kachestve eksperimental'nyh klassov byli vybrany samye slabye klassy shkol (srednearifmeticheskaya ocenka po eksperimental'nym klassam —3,9 balla, a po kontrol'nym klassam - 4,1 balla), v rezul'tate provedennogo eksperimental'nogo obucheniya oni pokazali bolee glubokoe po sravneniyu s sil'nymi kontrol'nymi klassami znaniya (srednearifmeticheskaya ocenka posle eksperimental'nogo sreza po eksperimental'nym klassam - 4,1 balla, po kontrol'nym klassam - 5,5 balla).
|
Tablica 7 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| Eksperimental'nye | Kontrol'nye | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | - | - | 1 | 2 |
| 3 | 9 | 10 | 13 | 15 |
| 4 | 15 | 17 | 13 | 9 |
| 5 | 9 | 6 | 5 | 6 |
| Srednyaya | 4,0 | 3,9 | 3,7 | 3,3 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza obuchayushego eksperimenta po shkole № 48. |
||||
|
Tablica 8 |
Kolichestvo ocenok po klassam | |||
| Eksperimental'nye | Kontrol'nye | |||
| 10 "A" | 10 "B" | 10 "V" | 10 "G" | |
| 1 | - | - | - | - |
| 2 | - | - | 3 | 2 |
| 3 | - | 7 | 10 | 15 |
| 4 | 19 | 16 | 14 | 12 |
| 5 | 11 | 9 | 3 | 2 |
| Srednyaya | 4,4 | 2,8 | 3,5 | 3,5 |
| Rezul'taty
posleeksperimental'nogo sreza obuchayushego eksperimenta po shkole № 48. |
||||
Takim obrazom, my mozhem govorit' o tom, chto predlagaemaya nami programma vvodnyh voprosov shkol'nogo kursa astronomii v srednei shkole, oprobovannyi metodicheskii, podhod i sistema naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov astronomii mozhet, kak pokazal analiz rezul'tatov provedennogo eksperimental'nogo obucheniya, znachitel'no povysit' effektivnost' processa prepodavaniya etoi chasti kursa astronomii v slozhivshihsya usloviyah.
Krome togo, rezul'taty raboty s sistemoi naglyadnyh posobii pozvolili vyyavit' nekotorye nedostatki ee i predlozhit' uluchshennyi variant sistemy. V pribory nami byli vneseny sleduyushie izmeneniya, poyavlenie kotoryh yavilos' sledstviem eksperimental'nogo obucheniya; razrabotana demonstracionnaya podvizhnaya karta zvezdnogo neba bol'shogo formata i s drugimi oboznacheniyami, chem primenyavshayasya nami; uluchsheno vneshnee ispolnenie vseh treh ob'emnyh posobii; izmeneno soderzhanie diafil'ma "Zvezdnoe nebo", podgotovlennogo ko vtoromu izdaniyu. Krome togo, predlozhen diafil'm "Vidimye dvizheniya nebesnyh svetil".
Pri sravnitel'nom izuchenii otdel'nyh metodov za osnovu sravnivaniya prinimayut ob'em, sistemnost', osmyslennost' i prochnost' usvoeniya znanii uchashimisya [73]. Eti harakteristiki zavisyat ne tol'ko ot kvalifikacii pedagoga, vybrannogo metoda obucheniya, no i ot kolichestva i "kachestva" zatrachivaemogo pedagogom vremeni. My predlagaem harakterizovat' optimal'nost' metoda obucheniya pedagogicheskimi "zatratami". Takie "zatraty" opredelyayutsya ochevidno, prodolzhitel'nost'yu i intensivnost'yu truda uchitelya ne tol'ko v processe provedeniya uroka, no i v processe podgotovki k nemu.
Zadacha chastnyh metodik dolzhna svoditsya ne k tomu, chtoby cenoi maksimal'nyh usilii pedagoga i intensifikacii ego deyatel'nosti podnimat' effektivnost' kakogo-to metoda obucheniya. Primerom takogo effektivnogo metoda, trebuyushego ochen' bol'shih pedagogicheskih zatrat, yavlyaetsya shiroko izvestnyi lipeckii metod prepodavaniya, kotoryi tak i ne poluchil shirokogo rasprostraneniya.
Chastnye metodiki dolzhny davat' v rasporyazhenie uchitelya takie metody obucheniya, posobiya i priemy rabota s nimi, kotorye mogli by obespechit' dostatochnoe usvoenie znanii uchashimisya pri optimal'nyh pedagogicheskih "zatratah".
K sozhaleniyu, dazhe obshepedagogicheskie razrabotki v etom plane yavlyayutsya nedostatochno podrobnymi, ili vedutsya neskol'ko v inom napravlenii. Poetomu my ostavlyaem vopros ob optimal'nosti predlagaemoi nami metodike v storone, hotya bylo by ochen' interesno provesti special'noe eksperimental'noe issledovanie v etom napravlenii, tem bolee, chto v etom sluchae ob'ektom eksperimenta byla by ne tol'ko deyatel'nost' uchashihsya, no i uchitelya.
Ochen' trudnym yavlyaetsya vopros o pourochnom planirovanii predlagaemogo uchebnogo materiala, Ego reshenie oslozhnyaetsya eshe i tem, chto ne tol'ko posledovatel'nost' raspolozheniya, no i ob'em materiala v programme i uchebnike otlichayutsya drug ot druga. Za vsyu istoriyu sushestvovaniya astronomii kak otdel'nogo predmeta v uchebnyh planah shkoly ni razu (!) ne bylo polnogo soglasovaniya mezhdu programmoi i uchebnikom. Takie situacii yavlyayutsya maloponyatnymi i, konechno, otricatel'no vliyayut na rabotu uchitelya. Delo v tom, chto bol'shinstvo uchitelei astronomii predpochitayut imet' v svoem rasporyazhenii zakonchennye pourochnye metodicheskie razrabotki. A dva samyh glavnyh deistvuyushih rukovodstva, s kotorymi uchitelyu i uchenikam prihoditsya imet' delo chashe vsego, - programma kursa i uchebnik - ne edinodushny vo mnogih voprosah. V predydushie gody (1965-1970) takie trudnosti byli v znachitel'noi stepeni svedeny k minimumu. Delo v tom, chto v rasporyazhenii uchitelei astronomii byla predostavlena "Metodika prepodavaniya astronomii" E.P. Levitana, v kotoroi byli dany zakonchennye metodicheskie razrabotki kazhdogo uroka ne tol'ko v strogom sootvetstvii s trebovaniyami deistvuyushei v to vremya shkol'noi programmy, no i otrazhavshie vse dostizheniya metodiki prepodavaniya astronomii.
Odna iz prichin perehoda na novuyu programmu zaklyuchalas' v tom, chto voprosy sfericheskoi i prakticheskoi astronomii fakticheski ne ukladyvalis' v staruyu setku chasov, otvodimyh na ih izuchenie. Seichas delo obstoit ne mnogim luchshe. Pedagogicheskii eksperiment pokazal sovershenno opredelenno, chto na izuchenie temy "Vvedenie" neobhodimo zatrachivat' ne menee 7 chasov.
V nashem sluchae na izuchenie vvodnyh voprosov kursa astronomii tratilos' 5-6 chasov i odno vechernee zanyatie. Na vsyu zhe temu "Vvedenie" trebovalos' na 1-2 chasa bol'she. Delo v tom, chto na izuchenie voprosa "Predmet astronomii, metody astronomii, ee mesto sredi drugih nauk i svyaz' s nimi" neobhodimo otvodit' ne menee dvuh chasov. V etoi gruppe voprosov daetsya ponyatie o fizicheskih metodah, prichem do (!) togo, kak shkol'nik poznakomitsya s nimi v kurse fiziki 10 klassa.
Ne analiziruya special'no vopros o vremeni izucheniya metodov astronomii (t.k. eto vyhodit za ramki nastoyashego issledovaniya), hotya ego nastoyashee sostoyanie predstavlyaetsya nam sovershenno nenormal'nym, my mozhem predlozhit' takuyu planirovku po urokam pri izuchenii temy "Vvedenie":
1. Predmet astronomii, ee mesto sredi
drugih nauk i svyazi s nimi.
2. Metody astronomii.
3. Zvezdnoe nebo. Razlichiya zvezd po blesku
i cvetu. Ponyatie sozvezdiya i znakomstvo s
nekotorymi iz nih. (Takoi material
vynosilsya nami na vechernee zanyatie).
4. Sutochnye dvizheniya svetil na razlichnyh
shirotah. Voshod, kul'minaciya i zahod svetil.
5. Gorizontal'nye i ekvatorial'nye
koordinaty. Zvezdnye karty i izobrazheniya
zvezd na nih.
6. Zavisimost' vida zvezdnogo neba ot
vremeni goda. Vidimoe dvizhenie solnca sredi
zvezd.
7. Vidimoe dvizhenie Luny i planet
otnositel'no zvezd.
8. Osnovnye edinicy izmereniya vremeni.
Pri rabote po takoi programme neobhodimo ispol'zovat' razrabotannuyu nami vyshe sistemu naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov kursa astronomii (isklyuchaya pervye dva uroka). Sleduet ogovorit' takzhe, chto predlagaemyi nami variant raspolozheniya materiala v slozhivshihsya usloviyah ne mozhet pretendovat' na to, chtoby yavlyat'sya edinstvenno priemlemym. Delo v tom, chto lyubye takie rekomendacii davat' kak edinstvenno vozmozhnye ochen' trudno po toi prostoi prichine, chto v sluchae rashozhdeniya ih s programmoi ili uchebnikom i uchitel', i uchenii okazhutsya v neopredelennom polozhenii. Opisannyi variant pourochnoi razbivki materiala opiraetsya na provedennye nami issledovaniya i rezul'taty pedagogicheskogo eksperimenta.
Takim obrazom, vo vtoroi glave dissertacii resheny sleduyushie metodicheskie zadachi:
1. Pokazano, chto v slozhivshihsya zhestkih usloviyah vremeni, ob'ema materiala i zadach, stoyashih pered etoi chast'yu kursa astronomii, uspeshnaya rabota po novoi shkol'noi programme vozmozhna tol'ko s privlecheniem novyh metodicheskih priemov i novyh posobii, illyustriruyushih eti voprosy.
2. Razrabotana sistema naglyadnyh posobii dlya izucheniya vvodnyh voprosov novogo shkol'nogo kursa astronomii i metodika raboty s nimi.
3. V processe dvuhgodichnogo opytnogo obucheniya proverena deistvennost' predlagaemoi programmy i sistemy naglyadnyh posobii.
4. Na osnovanii analiza rezul'tatov pedagogicheskogo eksperimenta predlozhen variant pourochnoi razbivki materiala temy "Vvedenie" shkol'nogo kursa.
1 A.D. Mogilko. Podvizhnaya karta zvezdnogo neba M., 1962 g.
| << Predydushaya |
